分類：教師園地
來源：國開中學國際部
日期：2024年10月14日
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宋若瑋 Wendy
QCE項目負責人
澳洲中文、英語文學教師
2024是我來國開中學國際部第四個年頭，我跟著學校從藍盒子搬到這個校區(qū)，有時候感嘆時間過的好快，但是當我接手的第一批畢業(yè)生回學校的時候，我發(fā)現(xiàn)他們變化好大，長大了，懂事了，這種感覺很難形容，時間在他們身上好像發(fā)揮了魔力，把調(diào)皮搗蛋的孩子搖身一變到人高馬大，成熟穩(wěn)重了。我研究生畢業(yè)回國就加入國開中學國際部，主要有兩個原因：
01是因為從小對教育事業(yè)的向往，并且想繼續(xù)投身于教育行業(yè)。
02是因為在澳大利亞昆士蘭州進行了兩年多的教育專業(yè)學習，希望將自己在澳洲所學所思所想帶回國內(nèi)，為我們的孩子帶來一些新的啟迪。
作為一所澳大利亞昆士蘭州的海外高中，我們一直貫徹昆州的教學大綱，在經(jīng)過了兩次大綱改革后，考試和課程更加成熟、合理，更能夠體現(xiàn)出21世紀技能和學生認知能力的發(fā)展。在教學中，我們結(jié)合中國高中教育的國情以及中國學生的學習方法和習慣，因地因時地教授我們的學習目標，以幫助學生達到最佳的學習效果。在這幾年的教學實踐中，我從一個“海歸派”教學教學新手，逐漸成長為一個本土化的國際學校的老師，我也很榮幸能夠負責語言組的教研工作以及QCE學部的管理工作。接下來，我將從兩個方面總結(jié)我的實踐和反思。
剛剛開始教學的時候，我教授澳洲中文課程，并且擔任了班主任，這門科目對于母語為漢語的學生來說比較簡單，但需要學生綜合運用語文和英文的知識，創(chuàng)造性地表達自身觀點，掌握知識的理解應用，聯(lián)想，創(chuàng)造性表達等，這就對學生提出了很高的要求。因此，如何將這樣的課程講得生動易懂，提高學生的認知能力、綜合素養(yǎng)、增強學術(shù)表現(xiàn)成了我的首要任務。與澳洲學生不同的是，咱們中國的孩子較多地關(guān)注學習的結(jié)果，通常會考前突擊、要求復習范圍，而平時學習卻不是很上心，意識到學生們功利性和速成的心理后，我認為這是一個根深蒂固的問題，要想在提升學生考試成績的同時，逐步提升學生的綜合能力，就得在教學中調(diào)整教學方式。
我通過增強小組合作與競爭，學生個人展示，來強化學習過程中的能力提升和知識積累，并且每堂測試增加過程性評估，鞏固每堂課的學習表現(xiàn)，最終促進個人能力和成績的提升。一開始學生們參與團隊合作的積極性和表現(xiàn)力都不高，很多人認為是在浪費時間，但是我還是繼續(xù)堅持小組展示這種學習方式。為了避免某些學生逃避小組合作，我加入了同伴互評，并且借鑒澳大利亞高中課堂小組合作的評估標準，對各小組成員分工，各成員任務完成度，小組溝通與合作的效果以及問題解決的情況進行評估，直觀地評價小組合作的成果。經(jīng)過第一階段的調(diào)整后，加入同學的評價和小組之間的競爭后，小組報告有了質(zhì)的提升，小組成員分工更加合理，避免了分工不平均的現(xiàn)象，組員根據(jù)個人的能力進行相應的任務，通過組內(nèi)合作和師生溝通，解決個人疑難問題，在呈現(xiàn)報告的同時，深化理解基礎(chǔ)的學科知識，并且鍛煉表達能力。
完成小組報告的任務后，很多學生一臉驕傲：“我都能給別人講明白了，這塊兒內(nèi)容肯定沒問題了！”其實在澳洲的學習過程中，我的教授一直贊賞發(fā)現(xiàn)式學習的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的局限性，然后針對性克服，這種發(fā)現(xiàn)性和探索性的學習方法會引導學生在日后的學習過程中學會自主地解決問題。我認為這種教學方式和中國“授人以魚不如授人以漁”頗為相近，但因為有了更為明確的考核方法和標準，能讓學生更為直接地掌握該技能，并能在完成任務的同時獲得成就感。
上學期，我開始教授基礎(chǔ)年級的英語文學。對于國際學校的學生，英語是他們學習的必備工具，因此增強英語基礎(chǔ)和能力是教學的重心。除此之外，文學素養(yǎng)和能力是一個全面發(fā)展的學生所必備的，考慮到基礎(chǔ)年級學生們的英文水平，我從積累文學知識、提升文學素養(yǎng)、提升語言表現(xiàn)三個方面入手。首先要幫助學生了解西方古典文學以及各種文學體裁，比如詩歌、電影、演講、戲劇、小說，提升文學素養(yǎng)；其次，創(chuàng)造和表達不同的文本，尤其注重分析性文本的寫作，鍛煉分析能力。
同時，外教是不可或缺的資源，因此我鼓勵學生和外教溝通，從與外教的溝通過程中潛移默化習地文學知識和思維方式，加深文化體驗。在文學課堂上，我主要采取任務型教學法和游戲教學法。例如，我在課上會采取頭腦風暴，幫助學生們建立文本人物網(wǎng)絡(luò)，梳理情節(jié)，理解主題和情感態(tài)度。與此同時，我鼓勵學生提出質(zhì)疑，打破老師權(quán)威，創(chuàng)造性思考，雖然孩子們的語言還很稚嫩，但卻也有很多令人贊嘆的思考。從中，我看到了希望，也獲得了慰藉。
這一路，我一直帶著一顆學習的心去看待我的工作，說實話走過很多彎路，無論是在教學上還是學生管理上，我遇到了很多挑戰(zhàn)，無數(shù)次想放棄，但是我很感謝這一路上給我指導、包容我的領(lǐng)導和同事們，我覺得這個環(huán)境非常的友好，給我們平臺，允許嘗試，包容錯誤。我也很慶幸很多時候我堅持下來，當我回過頭來的時候我會覺得整個過程給我的經(jīng)驗和啟示非常受用。
在這一路的教學中，我觀念發(fā)生了很多變化，最開始我非常重視備課，鉆研備課，我會花很長時間搜集資料，設(shè)置學案，寫逐字稿。但是一上課，我傻眼了，學生不配合，學生聽不懂我講的內(nèi)容，我無數(shù)次心里很沮喪，心想：“這些學生怎么這么差呀！啥也教不會！”，后來我很感謝當時的領(lǐng)導一句話點醒我，“你一點也不了解你的學生！你還在用你老師教你的方法來教你的學生。但是你和你的學生不一樣！”雖然因材施教從我大學專業(yè)課上就開始提及，但是從那個時候起，我開始真正去看待差異化教學。備課，首先要備學生，去了解你的學生，去關(guān)心他們的需求，去體驗他們的心理，所以接下來的備課中，我會想象如果我是學生，坐在下面聽講，我覺得這個課給他們什么收獲和感受。
其次就是師生關(guān)系，前段時間讀過一本書，里面說到：“師生有時候是相互治愈的。”我這點非常感同身受。當我在跟學生交流問題的時候，尤其是處理學生問題，我非常喜歡分享自己年少的經(jīng)歷和心路歷程，學生可以從這個經(jīng)歷中去找尋自己的影子，從而能在我的引導下得到希望或者鼓勵。而我，也能從他們的話中了解那個階段不同的一些想法，也能理解或者治愈那個階段的一些人和事情。
不得不說，這幾年的教學實踐，有成功，有失敗，有欣喜，有沮喪，但是不變的是一直在探索合適的方式，一直在改變。在國開中學國際部，有經(jīng)驗豐富的老師，有富有想法的學生，在這個大家庭，我們肩并肩，一起成長，我一直堅信默默耕耘，靜待花開。希望我的成長終結(jié)出美好的果實。
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